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2020年6月15日

这就是我们:COVID-19创造了“创新包容”的机会

萨斯喀彻温省草原谷学校部教育总监Luc Lerminiaux
卢克 对于草原谷学校部来说,团队合作具有变革性。我们没有办法知道“This is Us” –我们三个重点领域之一 –将是我们适应COVID-19现实的能力背后的力量。

在COVID-19危机的初期,萨斯喀彻温省决定关闭学校直到秋天。与其他学校部门一样,草原谷迅速推出了可选的补充学习,以使家庭可以在学年结束之前进行远程学习。
 
扩大远程学习涉及许多复杂性,包括寻找获得技术机会来公平竞争的方法,并培训教师以前所未有的方式为学生和社区提供服务。
 
考虑到我们的地理位置,这是至关重要的,而且具有独特的挑战性。草原谷是一个庞大的农村学校分支机构,在32个社区中有39所学校,分布在《条约4》领土上27,000平方公里。该师有两所Hutterite殖民地学校,附近还有15个原住民。
 
在许多草原谷’的小型乡村学校中,几乎没有可用的在线学习选项。尽管我们已经采取了一些探索性的步骤来探索电子学习,但人们普遍不愿真正接受它,并且总体上认为没有什么可以取代面对面的教师互动。 COVID-19确实将这些问题放在显微镜下,并迫使我们对其进行检查。
 

从头开始

我们的第一个问题是如何认识到这么多的教育者,学生和家庭几乎完全陌生,因此如何过渡到远程学习。即使您找到了向家庭提供补充学习活动的方法,但这些方法仍无法复制面对面体验中常见的互动,讨论和参与。教学是一项非常人性化的工作,很快就变得显而易见。
 
我为我们的团队,IT和设施人员齐心协力而感到自豪,首先是协调培训和装备教师的工作,以便他们能够提供在线学习;其次,是解决影响了我们整个部门和许多人的技术差距。特别是那些已经脆弱的人。
 

将技术提供给最需要的人

我们收集了所有的硬件–笔记本电脑,iPad和手机–随着员工将其换购新型号,这些产品不断轮换。必须对设备进行消毒,清洗和分发,以便将其送给最需要它们的人。
 
我们总共分发了450多种技术,其中大部分用于弱势社区,包括15个原住民社区中的一些社区。
 
家庭成员收到设备后,就必须处理连接问题–不仅涉及访问,而且涉及经济–并教他们如何使用各种平台。许多家庭根本没有’没有互联网连接,无法’即使他们提供了数据计划,也无法负担。
 
我们的IT员工提出了另一个巧妙的想法:我们拥有许多可以作为热点使用的智能手机。我们向50个家庭分发了超过50部电话,然后他们可以访问免费的互联网–不论其社会经济地位如何,都是一种为所有学生创造更公平竞争环境的小而重要的方法。
 
知道我们的老师与学生建立联系的许多方式,从Google课堂讨论到社交媒体上的就寝故事阅读视频,都不会让这些学生离开,这是绝对的高兴。
 

意外收益:实现平等和包容的新机会

人们认识到没有什么能取代面对面的互动,人们不仅获得了技术和在线教学的便利,而且发现它提供了一些真实的东西。–我们认为持久–意外的好处。
 
首先,事实证明这是真正的节省时间,再者,我们独特的地理位置在这里发挥了作用。例如,校长(其中许多是教学校长)花很多时间上下班参加会议。一旦我们开始虚拟召开这些会议,他们就消除了一周的开车时间。现在,我们可以对如何以更省时(这意味着更合算)的方式执行某些管理任务进行不同的思考。
 
同样的创新思维也被应用于新的教学方式。 COVID-19实际上已将运动升级为混合学习。我们也看到了更多课程的机会–特别是高中的选修课–通过传统的课堂学习,在一些偏远的农村学校中根本无法使用这些功能。我们已经接受了 现状也就是说,规模较小或偏远的学校将根本无法获得与规模较大,较集中的学校相同的学习机会。
 
现在,即使是规模较小的学校,也有机会通过拥抱在线学习来提供更丰富,更强大的课程。我们知道,我们为解决技术和培训问题奠定了成功的基础。它’s really exciting!
 

创新包容性:这就是我们!

团队合作,协作和社区建设的一些最鼓舞人心的故事– true “This is Us” moments –来自最有可能被进一步边缘化或排斥的群体,尤其是在社交和身体疏远的时期。
 
例如,查尔斯大草原谷学校的一名长者居住地 Wayne Kequahtooway,一直在提供他的教导 to Prairie Valley Zagime Anishinabek第一民族的学生。
 
在COVID-19之前,人们定期进行文化和联系的交流,其中很多都是体验式的和面对面的。韦恩长老因学校停课而被打乱 创建了一个视频 展示一些土著人的知识和基于土地的学习方式,保持原住民,其学生与更广泛的学校社区之间的基本联系。
 
香农·麦金尼(Shannon McKinney),右图,Fort Qu的四年级老师'Appelle小学为她的学生开发了在线曼荼罗绘画和感恩日记课程。
 
另一个例子来自我们其中一所小学的老师,该老师曾上过表达艺术疗法课程。得益于COVID-19以及对课程设置的更宽泛的理解,教师能够承担一些风险。这位老师与她的班级共享 如何创建曼荼罗和感激日记,这些课程原本可能不在核心课程范围内,但涉及许多情感,认知和行为技能。
 
Finally, it’在6月和Pride月份,我想特别强调另一个真正迎合COVID-19挑战的学校人口:我们的LGBTQ2S学生社区,已经虚拟化,并加倍努力以提高接受度,包容性和安全性适用于LGBTQ2S学生。他们所做的工作是互相支持,并在整个学校部门推进关于包容性和多样性的对话。 CBC萨斯喀彻温省最近推出了该功能。
 
我们几乎不知道,在学年开始时,团队合作,协作和包容的主题将如何变得更加重要,并赋予我们在必须分开的时候团结在一起的能力。一世’我很自豪地说“This is Us.”
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